Помощник логопеда

Повышение эффективности коррекционной работы с деть­ми, имеющими задержку ре­чевого развития (ЗРР), — одна из главных задач, стоящих перед логопедами и психоло­гами дошкольных учрежде­ний. Современные специалис­ты в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использова­ние разных видов искусства. В последние годы вырос инте­рес к механизму воздействия искусства на ребенка с различными отклонениями. Психо-коррекционная программа, построенная на различных ви­дах народного искусства, мо­жет оказать значительное коррекционное влияние, комплек­сно воздействуя на детей.

Феномен леворукости привлекает внимание разных специалистов: педагогов, психологов, дефектологов, логопедов, физиологов. Не может не волновать эта проблема и родителей леворуких детей.

У них возникает множество вопросов, связанных с особенностями их малышей. Почему ребенок чрезмерно подвижен, неусидчив, упрям? Почему он плохо ориентируется, постоянно теряется? Почему неохотно рисует и пишет? Поче­му вдруг начинает читать слова с середи­ны или с конца, причем в противопо­ложном направлении? Почему не умеет вести себя в гостях и общественных ме­стах: всюду «сует свой нос», открывая шкафы, выдвигая ящички? Почему наш ребенок не такой, как другие дети? Раз­ве мы мало уделяем ему внимания, пло­хо воспитываем? Что нам делать, чтобы он исправился? Как подготовить его к обучению? А может быть, не надо отда­вать его в школу вместе с одногодками, а дать ему возможность подрасти, повз­рослеть, окрепнуть, стать серьезнее, от­правив на годок попозже?

Растерянность, чувство вины, отчаяние охватывает родителей заикающихся детей. Почему еще недавно малыш говорил хорошо, даже лучше многих ровесников, а сейчас и слова не может произнести? Чем можно помочь ребенку? Когда лучше начать лечение? Как улучшить внимание, научить читать? И главное, как воспитать спокойного, уравновешенного ребенка? 

Период дошкольного и школьного обучения особенно важен для аутичных детей и их близких. Поступлению в детский сад и школу часто предшеству­ют годы усилий семьи и специалистов по возвращению ребенка в нормальное рус­ло жизни. Конечно, в начале коррекци­онной работы и позже детям с аутизмом необходимы индивидуальные занятия, затем тренинг в малых группах детей со сходными проблемами. Однако при по­явлении хотя бы малейшей возможнос­ти они нуждаются в переводе в условия, позволяющие им следовать нормальным образцам поведения и общаться с деть­ми, чьи эмоциональные реакции и навы­ки коммуникации стимулируют налажи­вание контактов и развитие взаимодей­ствия.