Помощник логопеда

Повышение эффективности коррекционной работы с деть­ми, имеющими задержку ре­чевого развития (ЗРР), — одна из главных задач, стоящих перед логопедами и психоло­гами дошкольных учрежде­ний. Современные специалис­ты в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использова­ние разных видов искусства. В последние годы вырос инте­рес к механизму воздействия искусства на ребенка с различными отклонениями. Психо-коррекционная программа, построенная на различных ви­дах народного искусства, мо­жет оказать значительное коррекционное влияние, комплек­сно воздействуя на детей.

Феномен леворукости привлекает внимание разных специалистов: педагогов, психологов, дефектологов, логопедов, физиологов. Не может не волновать эта проблема и родителей леворуких детей.

У них возникает множество вопросов, связанных с особенностями их малышей. Почему ребенок чрезмерно подвижен, неусидчив, упрям? Почему он плохо ориентируется, постоянно теряется? Почему неохотно рисует и пишет? Поче­му вдруг начинает читать слова с середи­ны или с конца, причем в противопо­ложном направлении? Почему не умеет вести себя в гостях и общественных ме­стах: всюду «сует свой нос», открывая шкафы, выдвигая ящички? Почему наш ребенок не такой, как другие дети? Раз­ве мы мало уделяем ему внимания, пло­хо воспитываем? Что нам делать, чтобы он исправился? Как подготовить его к обучению? А может быть, не надо отда­вать его в школу вместе с одногодками, а дать ему возможность подрасти, повз­рослеть, окрепнуть, стать серьезнее, от­правив на годок попозже?

Растерянность, чувство вины, отчаяние охватывает родителей заикающихся детей. Почему еще недавно малыш говорил хорошо, даже лучше многих ровесников, а сейчас и слова не может произнести? Чем можно помочь ребенку? Когда лучше начать лечение? Как улучшить внимание, научить читать? И главное, как воспитать спокойного, уравновешенного ребенка? 

Период дошкольного и школьного обучения особенно важен для аутичных детей и их близких. Поступлению в детский сад и школу часто предшеству­ют годы усилий семьи и специалистов по возвращению ребенка в нормальное рус­ло жизни. Конечно, в начале коррекци­онной работы и позже детям с аутизмом необходимы индивидуальные занятия, затем тренинг в малых группах детей со сходными проблемами. Однако при по­явлении хотя бы малейшей возможнос­ти они нуждаются в переводе в условия, позволяющие им следовать нормальным образцам поведения и общаться с деть­ми, чьи эмоциональные реакции и навы­ки коммуникации стимулируют налажи­вание контактов и развитие взаимодей­ствия.

УГАДАЙ ИГРУШКУ

Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки.

Предлагаем вниманию детей 3—4 игрушки. Дети называют их. Затем сообщаем, что сейчас будем рассказывать об игрушке, не называя ее. Дети должны прослушать описание и сказать, что это за игрушка.

Вначале следует указывать на 1—2 признака, постепенно их число увеличивают до трех-четырех.

ЛИСА

Цель: автоматизация звуков с, с' в тексте.

Ребенок (лиса) сидит за кустом. У него жгут. Остальные дети — куры. Куры гуляют по полю, клюют зерна и червяков. Куры приговаривают:

Лиса близко притаилась —

Лиса кустиком прикрылась.

Лиса носом повела —

Разбегайтесь кто куда.

При слове «разбегайтесь» лиса выбегает и ловит кур. Тот, кого поймает, становится лисой.

КТО ЧТО УСЛЫШИТ?

Цель. Накопление словаря и развитие фразовой речи.

Материал: ширма, разные звучащие предметы: звонок, молоток, трещотка с камешками или горохом, труба и т.д.

Описание игры. Педагог за ширмой стучит молотком, звонит в звонок и т.д., а дети должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясные и контрастные.

Описание игры. Дети сидят на стульях полукругом. Педагог сначала знакомит их со звучанием каждой игрушки, а затем предлагает каждому по очереди отвернуться и отгадать звучащий предмет. Для усложнения игры можно ввести допол­нительные музыкальные инструменты, например, треугольны* металлофон, бубен, погремушку и др.

Презентация поможет провести артикуляционную гимнастику в игровой форме.

Скачать